黄老师！美术课教错了

    黄老师在一次聚餐时很高兴也带了点骄傲的语气告訴在座一同用餐的老师们说：「今年全国美术考试高中组，我们学校有一位学生拿到前十名。」，这是黄老师在杏坛努力了十几年的教学工作之后，所得到的最大鼓励。十多年的教学过程中，黄老师都一直在努力的教授学生绘画的技巧，也精心设计了初中一到高中二的美术课程所需要学习的绘画技巧。初一入门就教点、线、面，之后便教铅笔素描等等，课程的设计主要是依照全国美术考试所考的內容来做为教学的目标。因此，学生在上美术课时，都是一直在重复练习着铅笔素描，从几何石膏造型到靜物水果和日常用品、文字造型设计、简单的二方连续和四方连续的图案设计，还有争对考试每年的想象画考题，再重新出题要求学生练习画一次。黄老师相信这样重复着练习，全校学生的绘画技巧一定提升，而且爭对统考的考题练习，学生也能充份的掌握考试的重点，这样一来全校的美术考试成绩一定会有明显的提升，同时校长对于黄老师的教学成果能够反映在考试成绩上也感到非常的高兴。

志明是学校高二的学生，他的学业成绩整体表现来说都不錯，特別是理化学科在班上的成绩算是数一数二，但是志明在该校五年的学习里最讨厌的学科卻是美术这一科，他并不讨厌黄老师，但是对于黄老师的教学方式卻一直无法完全认同，这其中让志明无法认同的是五年的美术学习，最终是要学会画的很像的素描技巧，还有要学那些图案设计可以上色上到很整齐的彩色技术。这些技巧不是志明不愿意学习，而是志明对于自己的绘画手动能力上确实有某种程度的学习障碍，然而五年来的学习卻始终画不出一幅能够让黄老师滿意的作品，对志明来说也是一种遗憾的事情。在班上绘画学习障碮不只是志明一个人的问题，全班50人中美术作品常被黄老师表扬貼在布告栏的同学永远不会超过5人，每个星期的美术课全班同学就只是拿着画笔漫无目的的在画，不知道为什么在画，也不知道美的定义是什么？只是知道美术课就是拿着纸和笔在配合老师的要求和考试的目标在画着，志明心里想着自己未来的人生也不会走上画家这一条路了，慢慢的对绘画课也失去了兴趣，班上大概有百分之七十的同学也和志明一样对美术课失去的兴趣。

说真的全校类似志明这样的班级，超过百分之七十对美术课失去兴趣的不在少数，他们一般认为美术课的学习最终是要培养成为艺术家的，所以大多数同学志向不在那边也就不上美术课了。然而在黄老师的心中想的卻是全班只要还有5位学生可以画的好，他就有教下去的理由，而且只要全校参加全国考试美术成绩不会太差，甚至于有同学可以考到全国十名以内，确实是对自己教学事业上的一种肯定，因此黄老师十多年的教学都很努力的爭对全国美术考试在指导特定少数的学生，其他的学生多数只要完成黄老师所设定的最低标准就行了。

故事还没说完，在黄老师只注重绘画技巧的教学中，学生们也失去了自己建构審美的能力，更不用说要学生有任何的创造力了，黄老师永远依他个人的審美能力来评定学生的美感能力，素描要画的写实精细就能得高分。但是黄老师不知道美术教育真正的目的，他很努力的在教学，一批又批的学生毕业了，但是大多数的学生都不会想到黄老师在他们中学的美术教育里留下什么回忆，只知道美术课就是在画画，不会画就在课堂上等时间过就好了。很快的志明的高中学习生涯将要結束，在面前迎接他的是另一个人生的旅程，由于他的理化成绩不错，所以希望高中毕业后可以往理工科系继续升学，然而在几次的大学推荐中，志明都是在高分中被淘汰了，其中原因很多但是每次在面试时，大学教授都会在面试快结束时投影出一张世界名画，要志明爭对这幅画发表自己的想法，这对志明来说是多么的莫生，在他高中学习生涯中重来没有美术鉴赏能力的学习，更不用说建立属于自己的美学判断能力再透过语言表达出来。因此，志明在大学推荐面试中都多次的被淘汰出局。在几次的面试中，志明都尝到了失败，信心也受了很大的打击，终于鼓起了勇气在面试时反问教授为什么要对名画作批评，我要读的是理工科系不是艺术科系，这和我未来想要追求的目标不同。教授看了看志明对他微笑的说，一幅名画的确和理工科没什么关系，但是在科学的探索中，除了要有理性的思考还有要知性和感性的能力，科学试验不是在试验室里做研究和计算就好，真正的科学还要有对事物的知性和对环境的感性，科学家在为人类创造优质的生活，難道创造优质生活的前题不就是需要用心去感受生活和欣赏环境吗？没有知性和感性的生活美学又怎样为人类创造优质的生活呢？